![Развитие Музыкальных Способностей У Детей Дошкольного Возраста Развитие Музыкальных Способностей У Детей Дошкольного Возраста](http://muratmusicant.narod.ru/images/MusicalExaminer.gif)
МУЗЫКАЛЬНЫЕ СПОСОБНОСТИ ДЕТЕЙ И ИХ РАЗВИТИЕ. Начнем, как говорили древние, ab ovo - от яйца, или с самого начала. Древнеримский врач. Не является исключением и возможность раннего развития у детей
музыкальных способностей. Есть данные, которые подтверждают факты
влияния . Не является исключением и возможность раннего развития у детей музыкальных способностей. Есть данные, которые подтверждают факты влияния.
1.1 Определение музыкально-дидактической игры. 1.2 Значение развития музыкальных способностей у детей дошкольного возраста. Книга, которую мы предлагаем, посвящена некоторым секретам развития
музыкальных способностей. Она написана педагогами-практиками, .
![Развитие Музыкальных Способностей Детей Младшего Школьного Возраста Развитие Музыкальных Способностей Детей Младшего Школьного Возраста](http://4x4posi-lok.com/images/Kits/hi-res/1100.jpg)
Книга, которую мы предлагаем, посвящена некоторым секретам развития музыкальных способностей. Она написана педагогами-практиками. Материал повествует о развитии музыкальных способностей детей
дошкольного возраста через ознакомление с разными видами фольклора, .
Методика преподавания музыки в общеобразовательных учреждениях. Начнем, как говорили древние, ab ovo - от яйца, или с самого начала. Древнеримский врач Гален во II в. Гален сказал так: "Это то, с помощью чего.." Но и сейчас, несмотря на тысячелетия изучения человека многими науками, психологи спорят о происхождении человеческих способностей, их существе. Большинство склоняются к такому рассуждению: основную роль в формировании у детей способностей играют жизненный опыт, деятельность, обучение и воспитание. А природные предпосылки (задатки) благоприятствуют развитию способностей, ускоряют их развитие, позволяют достичь больших успехов. Для определения существа музыкальных способностей такое понимание необходимо и достаточно.
Освещая эту тему, мы будем широко опираться на классическую работу о музыкальных способностях, написанную русским психологом Б. М. Тепловым. Для начала разберемся в двух основополагающих понятиях музыкальной педагогики - "музыкальная одаренность" и "музыкальность". Музыкальная одаренность - качественно своеобразное сочетание способностей, от которого зависит возможность успешных занятий музыкальной деятельностью: сочинением, исполнением, восприятием музыки. В число этих способностей входят те, которые непосредственно нужны для такой деятельности (например, слух), и такие, которые необходимы и для действования в музыке, и для многих других видов человеческой деятельности. Этой способностью, например, является внимание.
Соответственно существуют способности, которые нужны для всех видов музыкальных занятий, и другие, требующиеся только для некоторых из них. Музыкальный слух, к примеру, нужен для всех видов музыкальной деятельности, а, допустим, умение подчинять аудиторию своей воле (исполнительская воля) необходимо лишь для исполнителя- концертанта. В составе музыкальной одаренности есть комплекс способностей, который можно назвать музыкальностью.
Это те способности, которые определяются природой музыки как таковой. О них мы будем говорить ниже, а пока остановимся на важном тезисе: музыкальная одаренность не сводится к одной только музыкальности. Одаренность - явление несравнимо более широкое. Взять, к примеру, личность Н. А. Римского- Корсакова. Чтобы понять его одаренность, нельзя ограничиваться только анализом тех его способностей, которые связаны непосредственно с музыкой.
![Развитие Музыкальных Способностей Средствами Музыкального Фольклора Развитие Музыкальных Способностей Средствами Музыкального Фольклора](http://images.myshared.ru/97867/slide_28.jpg)
У него были богатое воображение, широта зрительных, в частности цветовых, образов и связь слухового воображения со зрительным. Последняя проявлялась в его "цветном" слухе. Вот почему музыка Римского- Корсакова ярко изобразительна. Это было связано с развитым чувством природы. Эти черты одаренности композитора, несомненно, выходят за пределы музыкальности. Однако музыкальные психологи имеют полное право включить эти признаки в состав понятия "музыкальная одаренность", а не говорить, что у Римского- Корсакова наряду с музыкальной одаренностью имелось еще богатое зрительное воображение или сильное чувство природы.
Развитие Музыкальных Способностей Детей
![Развитие Музыкальных Способностей Развитие Музыкальных Способностей](http://www.2099.ru/wp-content/uploads/2010/08/fced6c78f2PLLOCLH_3284_fcd46fdfba.jpg)
Таким образом, под музыкальной одаренностью понимается качественное сочетание тех способностей, которые влияют на осуществление музыкальной деятельности. Вместе с тем это общие моменты музыкальной одаренности, поскольку они присущи и музыканту Римскому- Корсакову, и многим представителям других сфер деятельности. Кстати, это и педагогические способности: воображение, зрительная зоркость. В дальнейших своих размышлениях о природе музыкальных способностей мы уже не будем выходить за пределы понятия "музыкальность" и элементов, ее составляющих.
Сделанные же попытки описать опорные составные обобщающего термина "музыкальная одаренность" преследовали цель показать многозначность и разносторонность понятий, так или иначе связанных с феноменом музыкальных способностей. Итак, музыкальность - это компонент музыкальной одаренности, который необходим для занятий именно музыкальной деятельностью в отличие от всякой другой, и притом необходим для любого вида музыкальной деятельности. Основной признак музыкальности - переживание музыки как выражения некоторого содержания. Абсолютная немузыкальность маловероятна и характеризуется тем, что музыка воспринимается субъектом просто как совокупность звуков, ничего решительно не выражающая, подобно тому, что производит, настраиваясь, симфонический оркестр. А такое восприятие музыки, как показывают наблюдения, у нормального человека встречается очень и очень редко. Одновременно со сказанным отметим, что чем больше человек слышит в звуках, тем более он музыкален.
Центр музыкальности - это способность эмоционально отзываться на музыку. Но музыкальность предполагает также достаточно тонкое, дифференцированное восприятие, слышание музыки - музыкальный слух. Это две основные стороны музыкальности.
Вслед за Б. М. Тепловым условно назовем их эмоциональной и слуховой. Они не имеют смысла, взятые сами по себе, одна без другой: тончайшее различение отдельных сторон ткани музыки еще не музыкальное восприятие - собака воспринимает звуки лучше; в то же время эмоциональное переживание лишь тогда будет музыкальным, когда оно является отражением выразительного значения музыкальных образов, а не просто переживанием эмоций во время слушания музыки.
В художественной литературе лишь раз встретился яркий пример человека, который, обладая абсолютным слухом, был в то же время абсолютно немузыкальным. Это персонаж документального романа Стендаля "Жизнь Россини".
Писатель рисует две фигуры "любителей музыки". Один из них - старый экспедитор из военного бюро - отличался безукоризненным абсолютным слухом - он слышал абсолютную высоту звуков (ля первой октавы - 4. Гц и т. д.). В то же время совершенно равнодушно относился к музыке. И если ему. доставали билеты в Большую оперу или драматический театр, он всегда предпочитал театр, где не поют. Старому экспедитору противопоставляется некий молодой граф Ч. Этот молодой человек не только не был в состоянии определять звуки, но не мог пропеть четыре звука подряд без того, чтобы не сфальшивить ужасающим образом. В особенности поражало то, что при таком фальшивом пении он любил музыку со страстью, исключительной даже в Италии.
Видно было, что среди разнообразнейших успехов музыка составляла для него необходимую и значительную часть его счастья. Смысл сопоставления в том, что один имеет тончайший слух при полном непонимании выразительного значения музыки и отсутствии эмоционального отклика на нее, другой же при плохом музыкальном слухе любит музыку (примем на веру, что фальшивое пение действительно являлось следствием плохого музыкального слуха. Обычно причина фальшивого пения заключается в дискоординации слуха и голоса. При этом человек слышит собственную фальшь, но из- за несовершенства и нетренированности своего голосового аппарата не может спеть чисто). Итак, другой персонаж Стендаля при плохом музыкальном слухе отличается исключительной отзывчивостью к музыке.
Автор как бы предлагает читателю решить, кого из этих двух лиц скорее можно назвать музыкальным, причем совершенно очевидно, что сам он безусловное предпочтение отдает второму. В этом с ним нельзя не согласиться.
Первый, несмотря на все свои "слуховые доблести", вовсе не понимает выразительного смысла музыки, второй же, несомненно, его воспринимает, хотя и не очень тонко. Но в конечном счете только сочетание обеих сторон образует музыкальность. В звуковом ощущении мы различаем три стороны: высоту, тембр и громкость. И потому можно говорить о трех сторонах музыкального слуха: звуковысотной, тембровой и динамической.
Но все ли стороны одинаково важны для музыкальности и какую роль каждая из этих сторон звукового ощущения играет в восприятии музыкального звука? Ведущую роль в восприятии музыкального звука играет высота, поскольку в музыке основным носителем смысла является звуковысотное движение. Как слова "музыка", "литература" остаются теми же словами, пока они состоят из тех же фонем, так и мелодия остается той же, пока не изменяются ее звуковысотные и ритмические характеристики, как бы при этом ни менялись динамика и тембр. Вместе с тем относительная, а не абсолютная высота звуков является ведущим моментом в восприятии музыки. Отсюда. приватное значение абсолютного музыкального слуха. Это физиологическая, а не музыкальная способность. Все это говорит о том, что музыкальный слух должен быть звуковысотным слухом, иначе он не будет музыкальным.
Вместе с тем понятие "музыкальный слух" употребляется в двух смыслах: в широком смысле - это совокупность звуковысотного, тембрового и динамического слуха; в узком - это звуковысотный слух. И узкое понимание сегодня превалирует. Ибо именно звуковысотность типична для музыки. Это базовая способность, необходимая для музыкальных занятий. Важное свойство музыкального слуха - чувствительность к различению высоты звука: умение в сравнении отличать более высокий звук от менее высокого.
Это полезная способность, но она не музыкальная. Это слух настройщика. Он встречается у людей и развивается в процессе настройки музыкальных инструментов - роялей, аккордеонов и баянов.
У всякого скрипача чувствительность к различению высоты больше, чем у пианиста: они постоянно должны настраивать свои инструменты. Это желательный, но не обязательный компонент музыкального слуха, если иметь в виду любителя, потребителя музыки, а не профессионала- исполнителя. Существует мелодический слух - это музыкальный звуковысотный слух в его проявлении по отношению к одноголосной мелодии. А музыкальный звуковысотный слух по отношению к многоголосной музыке называется гармоническим.
С его помощью мы ориентируемся в гармонии и полифонии. Основой мелодического слуха является ладовое чувство, позволяющее нам ориентироваться в музыкальном ладе.
Оно выражается прежде всего в том, что одни звуки мелодии воспринимаются нами как устойчивые, а другие - как неустойчивые, тяготеющие к устойчивым. Рассмотрим одну из главных музыкальных способностей - музыкально- слуховое представление. Бывает, что при хорошем мелодическом слухе и неплохом ладовом чувстве ребенок не может, узнав мелодию, ни спеть, ни подобрать ее на инструменте. То есть ребенок не может воспроизвести мелодию. Подобные случаи типичны.